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《与妻书》教学反思
对《与妻书》的处理,我主要扣住“吾衷”来组织教学的。见下图:
一. “吾衷”是《与妻书》的思想核心。“吾衷”包括两个方面:一方面是“吾至爱汝”,另一方面是“为天下人谋永福”。 围绕这个核心,文章主要谈了两个问题,一是“抉择”结果:“先汝而死,不顾汝也”;二是“抉择”原因:“吾充吾爱汝之心,助天下人爱其所爱”,“天下人之不当死而死与不愿离而离者,不可数计,钟情如我辈者,能忍之乎?”“卒不忍独善其身”。
因此,在教学设计上,紧紧扣住“吾衷”展开教学,力图层层展现与揭示之。
顺势以文章的“内容”的解读带出文章的“形式”特征的分析 :材料的处理——围绕中心组材、“详与略”,结构上的整一——“递进与呼应”,语言上的情感色彩——“悲”与“壮”。且以点带面,引导学生回顾文章的一般知识。
二. 鉴于《与妻书》的思想内涵比较浅近,学生单独理解应该说比较简单。
如何让文章的解读具有一定的深度与新意?因此,在设计教学的时候,力图将《与妻书》的思想内涵放在更为广阔的文化背景下进行分析与理解,如“舍生取义”,“久在樊笼里,复得返自然”,“先天下之优而优,后天下之乐而乐”,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,“横眉冷对千夫子,俯首甘为孺子牛”,“生命诚宝贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛”等,以期让学生从人类的优秀传统文化中找到注脚。
但又考虑到这些“引用”的价值取向都与《与妻书》的在方向上相吻合,
会不会在学生的思维训导上失之肤浅或平面?因此,又引出这个学期学过的《我很重要》中的观点——一种看似与“舍身取义”论相对的观点,“既然‘我很重要’,为什么要‘先汝而死,不顾汝也’?”以引发学生作更深入的思考,以期对学生思维训导的辨证性与立体感的诉求与达成;同时,对学生进行德育渗透。
三. 在教学环节上,主要设计了四个问题
①作者为什么这样抉择?
②作者为什么要宕开一笔?
③作者为什么反复提到人生与现实的冲突?
④我们应如何抉择?
前面三个问题为文本本身的问题,后面一个问题为依文本延伸的问题。
为什么设计这四个问题?主要是基于四点考虑:
一是切合原文的行文思路,概括地说原文的思路是就是按照“这样抉择”→ “为什么这样抉择”→“这样抉择”来组织材料的。
二是四个问题之间在逻辑联系上构成“提出问题” →“分析问题” →“解决问题”的整体构架,这种逻辑联系能使课堂本身有一定的难度与深度。
三是既能够因“作者为什么这样抉择?” 使教学层次自然递进,以突出教学重点“作者为什么要宕开一笔?” 又能以“作者为什么反复提到人生与现实的冲突?”引导学生回顾小结全文,从而对文章有一个整体的把握与鉴赏。前面三个问题一解决,顺势带出第四个问题“我们应如何抉择?” 其实,课上到此,这个问题已不言自明。
四是设计这四个问题,感到思路清晰,主线明了,便于操作。
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